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      俞啟定:“雙師型”教師的定位與培養問題辨析
      2019年06月10日 15:40 來源:《教師教育研究》2018年第4期 作者:俞啟定 字號
      關鍵詞:雙師型;定位;教師培養;教師技能結構;教師資格

      內容摘要:改進教師資格和聘用制度,加強引進有實踐技能的人才,可嘗試建立教師“雙元制”的用人機制,推進職教師資隊伍整體化建設。“從單到雙”是需要的過程,而“由雙歸一”當是最終的歸宿。

      關鍵詞:雙師型;定位;教師培養;教師技能結構;教師資格

      作者簡介:

        原題:“雙師型”教師的定位與培養問題辨析

        作者簡介:俞啟定(1948- ),北京師范大學教授,博士,主要研究方向為職業技術教育學;E-mail:yuqd@bnu.edu.cn。北京 100875

        內容提要:“雙師型”教師是我國職教領域的特有概念,應該限定在實踐性較強的專業領域,而不宜泛化。其技能結構應體現服務于“教”的宗旨,而不應與一般技師等同。其企業實踐也應與學生實習有別,而具有廣泛性、靈活性及多樣化,應從以職后培訓為主轉向著力創建職前培養體制。改進教師資格和聘用制度,加強引進有實踐技能的人才,可嘗試建立教師“雙元制”的用人機制,推進職教師資隊伍整體化建設。“從單到雙”是需要的過程,而“由雙歸一”當是最終的歸宿。

        關 鍵 詞:雙師型 定位 教師培養 教師技能結構 教師資格

        標題注釋:國家社會科學基金“十二五”規劃(教育類)國家重點課題(AJB120010)。

        [中圖分類號]G719.21 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-5905(2018)04-0030-07

        以培養“雙師型”教師為重點,已成為加強職業院校教師隊伍建設的指導方略,國家在政策制度方面做了有力度的推進,也是研究的熱點之一,在實踐工作中也積累了豐富經驗。同時,無論在理論還是在實踐方面都存在著需要辨析和解決的問題。

        一、關于“雙師型”教師的定位

        提出“雙師型”概念的早期研究者,可以追溯到時任上海冶金專科學校儀電系主任的王義澄,他在1990年12月5日的《中國教育報》分析了培養“雙師型”教師隊伍的做法。此后又撰文做了具體探索的實踐介紹,提出“雙師”就是“教師加工程師”的概念詮釋。[1]詞義得到職教界的普遍認同。但“雙師型”的具體內涵是什么?在職業教育師資隊伍中占有什么樣的地位,則值得探討。

        (一)“雙師型”教師的概念辨析

        職業教育領域的“雙師型”,原則上的要求是兼備教育教學能力和專業技術能力。教育教學能力包括具有良好的師德,掌握科學的教育理念、教育教學知識和基本策略、方式方法,與普通教師大體相同,但需要把握職業教育特點。專業技術能力包括專業知識理論造詣、操作技能和了解企業生產和職業崗位工作實際狀況等。而具體認定則既有較為剛性的標準,又有一定的靈活掌握程度。

        1999年6月《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出:“加快建設兼有教師資格和其他專業技術職務的‘雙師型’教師隊伍。”[2]明確了“雙師”就是具有教師資格再加上具有其他專業技術職務,通常的要求是兼有任教領域的教師資格證書和專業技術等級證書,并有一定期限的企業工作經歷。

        除了“雙證”標準之外,學界還有類別劃分、層次區分或素質要求等定位,難以取得共識,在辨析過程中往往還會導致對“雙師型”概念本身的質疑。特別是“雙證”相當于“雙師”的話,擁有前一個證書,即教師資格證書,當然可以為“師”,而后一個證書,即其他職業資格或技術等級證書,并不是教師證書,怎么能與前者并列“雙師”呢?顯然,后者只能是以前者存在為前提,才能構成“雙師”,既然如此,那又為什么要將后者也算作“師”而與前者并列呢?

        另外,有雙證即可認定為“雙師”,在執行中也會變異。據筆者2009年對某市50所中職學校共計近30個專業近千名教師的調查,63%的教師擁有除教師資格證以外的其他資格證書或技術等級證書,但是擁有證書的教師中有42.2%都是擁有信息技術類證書,如計算機網絡工程師、計算機考評員、網絡管理、多媒體技術等證書,專業對口率并不高。況且一些教師擁有的證書并不是權威機構頒發,有相當一部分是企業或協會發給的,成色值得懷疑。然而教師為了成為“雙師”、學校為了提升“雙師型”教師比例而去謀取證書,是否與本專業教學有關往往就不顧及了。

        “雙師”的提法從本質上說,與教師作為一種職業的整體性任職要求有悖。至于“雙師”的兩方面能力,教師能力本身就帶有這兩個方面的要求。不妨依照“傳道,授業”的傳統經典之論,教師既要有“道”有“業”,又要能“傳”會“授”,前者是具有學科專業方面的造詣,后者是具有教育教學方面的能力。中等教育以上的教師都是分學科專業教學,必然是各有專業特長,同時能夠勝任本學科專業的課程教學,職業院校教師的能力結構也不例外。專業領域的造詣本來就應該既包括專業知識理論,也包括所面向的職業技能,構成整體的能力構架。

        幾乎所有職業都只要求有從事本職工作的整體資格要求,其他類別的教師也不例外,唯獨職業教育的教師要成為“雙師”,實屬特殊。“雙師”的提法,國際上亦無先例,我國關于教師資格及職務類別的法規中也沒有設定“雙師”類。有學者提出:“理想的職教教師在專業理論知識和專業實踐能力方面應呈現整合的‘一’,而不是目前所強調的‘雙’。從某種意義上說,“雙師型”并不是我國職教教師專業化發展的終極目標,它只是我國職教教師教育發展過程中一個過渡性的必經階段。”[3]

        “雙師型”標準畢竟體現職業院校教師應該具有企業實踐和職業工作所需要的實用技能的發展方向,是符合職業教育的本質特色和需求的。特別是鑒于現在職教教師隊伍的總體現狀,在具備職業實踐和掌握實用技能方面尚有較大的差距,因此應該堅持以“雙師型”教師隊伍建設為重點,需要的是對職業院校教師隊伍的整體結構做合理定位,確定“雙師型”教師的執教領域及職務標準,建立相應的建設制度,并統籌設計培養培訓模式。

        (二)“雙師型”教師的領域定位辨析

        “雙師型”教師在職業院校教師隊伍中處于什么地位?是全體教師都要達到的目標嗎?應該不是,至少公共課、文化課和通識課教師不宜這樣要求(不是說他們不需要了解專業和相關行業企業的職業工作)。作為最早提及“雙師型”的官方文件,1995年國家教委印發的《關于開展建設示范性職業大學工作的原則意見》,其中要求申請試點建設示范性職業大學的基本條件是:“專業課教師和實習指導教師具有一定的專業實踐能力,其中有1/3以上的‘雙師型’教師。”[4]指出“雙師型”的對象是專業課教師和實習指導教師,強調的是專業實踐能力。2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定》繼續要求加強“雙師型”教師隊伍建設,提出“職業學校中實踐性較強的專業教師,可按照相應專業技術職務試行條例的規定,申請評定第二個專業技術資格。”[5]仍然是將“雙師型”教師限定在實踐性較強的專業教師領域。

      作者簡介

      姓名:俞啟定 工作單位:北京師范大學

      職稱:教授

      課題:

      國家社會科學基金“十二五”規劃(教育類)國家重點課題(AJB120010)。

      轉載請注明來源:中國社會科學網 (責編:畢雁)
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