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      劉再春:工業4.0時代“雙師型”教師的角色轉變與對策
      2019年06月10日 16:20 來源:《教育與職業》2018年第17期 作者:劉再春 字號
      關鍵詞:工業4.0;職業教育;“雙師型”教師;轉型發展

      內容摘要:“雙師型”教師必須向知識串聯者、共同學習者、教學工匠、交流專家轉變。

      關鍵詞:工業4.0;職業教育;“雙師型”教師;轉型發展

      作者簡介:

        原題:工業4.0時代“雙師型”教師的角色轉變與對策

        作者簡介:劉再春(1974- ),男,湖南衡陽人,梧州學院法學與公共管理學院副教授,博士。廣西 梧州 543002

        內容提要:工業4.0時代,工業生產向智能化、個性定制化轉變,職業教育產生了新的特點,由單一辦學轉變為合作辦學,要求從業人員具備創新精神與工匠精神,注重終身學習,重視計算機信息技術使用能力和全面綜合能力的培養,國際交流與合作加強。這些特點對“雙師型”教師提出了前所未有的挑戰,“雙師型”教師必須向知識串聯者、共同學習者、教學工匠、交流專家轉變。為此,文章提出工業4.0時代“雙師型”教師角色轉變的對策:出臺新政策,利用互聯網平臺和大數據實現精準教學;改革專業與課程設置,促進教師轉型;完善職業教育標準,引導教師轉型;完善職業教育體系,健全法律法規,保障教師權利;完善激勵體系建設,促進“雙師型”教師發展。

        關 鍵 詞:工業4.0 職業教育 “雙師型”教師 轉型發展

        標題注釋:本文系全國教育科學“十二五”規劃2014年度教育部重點課題“民族地區雙師型教師政策績效測評與優化策略研究”的階段性研究成果(課題編號:DIA140303)。

        [中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2018)17-0084-06

        一、工業4.0時代職業教育的變化

        隨著工業4.0時代制造業新技術、新模式、新形態的出現,市場對職業人才的需求結構產生了變化,同時職業院校教師的授課形式、學生的知識結構也發生了相應的變化,這些都使得職業教育產生了新的特點。

        (一)由單一辦學向合作辦學轉變

        傳感技術、云計算、大數據、移動社交、安全技術、認知計算等新技術的飛速發展以及在各個領域的快速滲透,一方面導致工業用人需求量減少,另一方面使學生所學專業知識與產業生產不匹配的矛盾更加凸顯。許多傳統工作崗位消亡或合并,新興工作崗位不斷涌現,對工人的能力要求也相應提高,單靠職業院校來對企業人才進行培養是遠遠不夠的。職業教育應面向行業企業的需求,以促進受教育者的職業生涯發展為目標,與企業一起建立面向工業4.0產業變化的合作辦學方式,并以市場化為導向,打造產學研合作辦學升級版,形成產學研的社會合作機制,為工業4.0的創新創造提供人才上的支持。

        (二)注重創新精神和工匠精神的培養

        “根據日本經濟新聞和英國金融時報研究項目的調查,當今世界全部職業大約820種,2069項業務(工作)中,34%(710項工作)可被機器人替代。”①雖然智能機器人可以勝任大多數的工作崗位,但創新驅動的本質是人的實踐活動,機器人無法取代。工業4.0時代是一個倡導個性化定制生產的時代,產品的設計、制造、生產、市場銷售等都取決于人的技術水平和職業素養。人們需要更好的服務體驗,這要求未來的職業人才有很強的創新能力,能參與到產品的設計和創造中去,用創新來提高效率,用工匠精神來提升品質。因此,職業院校不再只注重學生知識和技能的培養,還要注重學生創新精神和工匠精神的培養。

        (三)樹立終身學習理念,緊跟時代持續學習

        “人機協作”是未來工業智能化的主流,新的工業形態創造出新的價值,從而形成新的產業鏈,客戶將會直接和制造工廠聯系,以實現個性化的需求生產。一方面,定制化的需要導致每件產品的制作產生差異,同一條生產線要生產不同的定制化產品;另一方面,在新的產業鏈中,從客戶提出需求,到數字化的開發、智能工廠的制造,都是同步進行的。這些必然要求從業者持續學習,不斷接受新知識,達到不同個性化定制的生產要求。因此,職業教育要加強對學生學習能力的培養,使學生樹立終身學習理念,以應對工業4.0時代對人才的新要求。

        (四)以計算機信息技術為主,培養全面型人才

        工業4.0側重以計算機人工智能為核心的生產,這導致未來市場對掌握信息技術的全面型人才的需求急劇增加。智能化生產將減少人的體力勞動,使人的工作集中在智能生產的網絡化控制和生產的決策領域,人們將更多地成為機器維護維修人員、軟件設計開發人員、智能生產操作人員。具有單一專業技能的人很難掌控智能化生產的全局,專業對口概念逐步淡化,高度信息化、高度自動化、高度智能化的生產要求從業者具備較強的計算機信息技術能力、豐富的知識儲備和較高的職業素養。因此,職業教育要以學生職業生涯為導向,拓展專業的寬度,淡化專業對口概念,重點培養學生的計算機信息技術應用能力、思考和解決問題的能力、交流與協作能力、創新與學習的能力,全面提高學生的綜合素養。

        (五)國際交流與合作加強

        工業4.0的目標是建立高效靈活的個性化和數字化的產品與服務的生產模式,這一模式需要開放的市場和開放的數字生態系統作支持,因此必須制定國際化的生產標準來實現。但是,一個國家是沒有辦法實現全球市場和數字生態開放的,在開放的同時必然面臨網絡安全的問題,這需要各個國家共同建立統一的防護網絡。在這個方面,中國選擇與德國合作,加速制定適應工業4.0的標準,以獲得發展先機。職業教育也應如此,面對逐漸開放的發展趨勢,需要研究制定一個國際化通用的職業教育標準。在職業教育標準制定過程中,要通過開展廣泛的職業教育院校合作,加強和其他國家標準化研究者的交流,共同研究出一個適合全世界工業4.0國家職業教育的通用標準。

      作者簡介

      姓名:劉再春 工作單位:梧州學院法學與公共管理學院

      課題:

      本文系全國教育科學“十二五”規劃2014年度教育部重點課題“民族地區雙師型教師政策績效測評與優化策略研究”的階段性研究成果(課題編號:DIA140303)。

      轉載請注明來源:中國社會科學網 (責編:畢雁)
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